在英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能中，任何一項(xiàng)技能都不是孤立存在的，寫作水平的提高涉及到聽、說、讀三個(gè)方面能力的同步提高。所以，在教學(xué)中我們可以嘗試以聽促寫、以讀促寫、以說促寫和以練促寫等多種教學(xué)途徑。

一、 樹立信心，品嘗成功的滋味

季羨林先生在談教學(xué)法時(shí)，提出要以學(xué)生為中心和“學(xué)生備課”的觀點(diǎn)，并且還引用18世紀(jì)一位語言學(xué)家的話說：“18世紀(jì)一位語言學(xué)家，研究伊朗學(xué)的，他的一句話：學(xué)外語啊，就像把學(xué)生帶到游泳池旁邊，推到池子里邊去。有兩個(gè)可能，一個(gè)是淹死，一個(gè)就是學(xué)會(huì)了游泳……淹死的可能呢，百分之一都沒有！”（鄢秀，2002）

只是站在游泳池旁邊聽別人講解游泳的理論知識(shí)，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳。同樣，老是聽老師講寫作方法與技巧，而不親自實(shí)踐，也是永遠(yuǎn)寫不好作文的。教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行英語寫作和糾錯(cuò)的訓(xùn)練，不要只是閱讀或背誦作文范文。只有多寫，才能熟能生巧，才能品嘗成功的滋味，同時(shí)還能樹立寫好作文的信心。

自信是英語學(xué)習(xí)的成功之母，糾錯(cuò)應(yīng)以不損害學(xué)生的自尊和自信為前提。所以，教師不宜在批改學(xué)生作文時(shí)過分強(qiáng)調(diào)他們所犯的錯(cuò)誤。通過糾錯(cuò)的實(shí)踐，我們要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的語言形式，從而減少作文中的錯(cuò)誤。作文中的錯(cuò)誤越來越少甚至沒有錯(cuò)誤，不僅是高考作文標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是每個(gè)學(xué)英語學(xué)生的愿望和目標(biāo)。

二、培養(yǎng)語感，學(xué)會(huì)用英語思維

在學(xué)習(xí)英語的過程中，我們很多時(shí)候會(huì)借助母語的知識(shí)，但同時(shí)也會(huì)受到母語的負(fù)面影響導(dǎo)致作文中出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象。不能因此就完全否認(rèn)母語在外語學(xué)習(xí)中的作用。有學(xué)者曾說，母語是一個(gè)知識(shí)源，學(xué)習(xí)者常會(huì)有意無意中依賴它來幫助自己完成英語材料的輸入過程。對(duì)于母語干擾，只要能正確認(rèn)識(shí)它，在學(xué)習(xí)中處處留心，勤于積累，就可以一點(diǎn)一點(diǎn)地提高自己的英語水平，一步一步地學(xué)習(xí)掌握英美人的思維方式和表達(dá)方式（孫勉志，2001：23--27）。

Butzkamm (1993: 34-- 35)認(rèn)為，用外語思維從一開始就是可能的，但這需要一個(gè)先決條件，便是學(xué)習(xí)者對(duì)用于表達(dá)某個(gè)想法需要的詞匯或語言手段已熟悉到了 --- 就如同母語那樣已融入了血肉 --- 能呼之即出的程度。他還認(rèn)為，用母語思維不是一個(gè)完全能或完全不能的問題，也不是一個(gè)最終的結(jié)果。學(xué)習(xí)者通常是在這兒能，在那兒不能，有時(shí)候能，有時(shí)候不能，這主要取決于學(xué)習(xí)者是否能及時(shí)激活他需用的語言材料。如果不能，或是詞匯量原本不足，便會(huì)出現(xiàn)表達(dá)困難。這時(shí)候，母語會(huì)自動(dòng)出來救場(chǎng)。（轉(zhuǎn)引自郭銘華，2004）。

英語對(duì)我們來說只是一門外語學(xué)習(xí)，所以我們離不開母語的依賴的同時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)英語語感，并逐漸學(xué)會(huì)用英語思維，以減少母語的干擾。桂詩春（1988：59）也談到過語感：在接觸一門新的語言初期，學(xué)習(xí)者必須首先克服新的語言系統(tǒng)所引起的暈頭轉(zhuǎn)向，習(xí)慣它的各種制約，然后逐步從認(rèn)知上和感情上去建立一個(gè)新的指標(biāo)系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，并發(fā)展起使用語言的語感，知道怎樣用是對(duì)的，怎樣用是錯(cuò)的。最后，他才能具有“創(chuàng)造性地”使用語言的能力。這個(gè)過程是一個(gè)內(nèi)在化（internalization）的過程，即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機(jī)制的一部分。

提高語感的辦法，除了多讀文學(xué)作品之外，就是熟誦（熟讀、背誦—筆者注）一些優(yōu)美而學(xué)生喜歡的作品。只要是學(xué)生喜歡的作品，學(xué)生自然多讀幾遍，以至熟誦（王培光，2005：115）。

三、 注重語言輸入，擴(kuò)大閱讀范圍

事實(shí)說明，學(xué)習(xí)者在習(xí)得L2或一門外語的過程中，尤其在初期，不可能關(guān)閉他已擁有的母語知識(shí)系統(tǒng)，不論外界條件如何，即使是在目的語的環(huán)境中，語言遷移也會(huì)存在!母語是我們從小就習(xí)得了的語言，我們憑借它認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)世界，形成個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也憑借它思維，表達(dá)想法，與他人進(jìn)行交流。從某個(gè)角度看，它不僅是個(gè)工具，它簡(jiǎn)直就是我們每個(gè)人的一部分。德國(guó)的英語教學(xué)法教授Butzkamm (1993: 22)有一極好的形容:母語不是一件外衣，學(xué)習(xí)者在踏進(jìn)外語教室之前可以將其脫下，棄之門外。恰恰相反，它的影響，正面的和負(fù)面的，都會(huì)隨著學(xué)習(xí)者登堂入室，在不同的階段，以它自己的方式發(fā)揮作用（轉(zhuǎn)引自郭銘華，2004）。

因此，在教學(xué)中，要有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加語言輸入的數(shù)量和頻率，盡量減少母語的負(fù)遷移。上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院黃源深教授（英語周報(bào).高中教師版，2007）針對(duì)目前外語教學(xué)中存在的心情浮躁、方法不對(duì)、效果不好的狀況，說道“外語是讀出來的，不是做練習(xí)做出來的。”讀出來的外語是自然的、地道的。因?yàn)槭菑恼Z境中學(xué)來的；靠練習(xí)做出來的外語是生硬的，常常也是不地道的，因?yàn)槿鄙僬Z感，是依靠規(guī)則在拼湊。學(xué)習(xí)任何語言都離不開閱讀，中文也是如此。閱讀要講究“量”。目前，語言的輸入量太小，輸出量更小，這是外語學(xué)習(xí)的致命傷。黃教授還認(rèn)為（2002 b），寫作在開始時(shí)往往是苦事，一不堅(jiān)持就會(huì)放棄，因而需要毅力。寫作應(yīng)輔以大量閱讀，這樣寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤能通過閱讀自我糾正。

此外，還要多給學(xué)生提供上英語口語課和聽力課的機(jī)會(huì)。除了課堂教學(xué)這種主要的語言輸入途徑之外，學(xué)生課外時(shí)間進(jìn)行的朗讀背誦也不失為一種有效的補(bǔ)充。而且，通過誦讀學(xué)習(xí)者可以學(xué)以致用，在英語聽力、口頭表達(dá)，閱讀和書面表達(dá)時(shí)積極地輸出和再現(xiàn)所朗讀或背誦的語言材料。我國(guó)的英語語法專家薄冰（2002）曾說過這樣一段話，筆者很受啟發(fā)：“如果我是一個(gè)初學(xué)英語的中學(xué)生，我將好的課文念得正確、流利、爛熟，睡夢(mèng)中會(huì)說出來，作文中會(huì)用出來。我還要讀課外讀物，并用簡(jiǎn)單的英語向我的同學(xué)復(fù)述故事的內(nèi)容。我將學(xué)一點(diǎn)基本語法知識(shí)，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，但絕不去鉆牛角尖。”

四、重視語言輸出，體驗(yàn)快樂寫作

僅僅有語言輸入是不夠的，筆者以為，有效的語言輸出才是檢驗(yàn)語言學(xué)習(xí)效果的一個(gè)途徑。Swain（1985，轉(zhuǎn)引自 盧仁順，2002）認(rèn)為，“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語言，這樣才有可能達(dá)到順利、類似母語者的水平”。Swain（1995，同上）的“輸入假設(shè)”認(rèn)為，輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者從以語義為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理。前者是開放式的、策略性的、非規(guī)定性的，在理解中普遍存在；后者在語言的準(zhǔn)確表達(dá)乃至最終的習(xí)得中十分重要。

黃源深教授（2002 a）認(rèn)為，寫作最能使人感到英語學(xué)習(xí)上的不足，英語學(xué)習(xí)者常常是在寫的時(shí)候感到自己使用英語沒有把握，需要翻詞典和參考書，所以“寫作使人精確”并非虛言。此外，寫作使人對(duì)語言更加敏感，只有自己堅(jiān)持寫作才能對(duì)別人所寫的特別注意，才能提高自己的語言吸收能力。黃教授還說，寫作的關(guān)鍵在于寫，好的作文是（學(xué)生）寫出來的，而不是（教師）改出來的，多寫才能出好文章。所以要督促學(xué)生不斷地寫，保持寫作的頻率、數(shù)量和質(zhì)量，而不在于埋頭批改學(xué)生寫出來的作文。筆者也希望黃教授的這些觀點(diǎn)對(duì)促進(jìn)高中英語教師的教學(xué)及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有所幫助和啟迪。

人們往往用書面表達(dá)能力來最終衡量學(xué)生的英語水平。所以，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多寫，寫英語日記、短文，寫命題作文或讀書心得等。“熟能生巧”也同樣適合英語寫作。寫作能訓(xùn)練學(xué)生的思維，同時(shí)可以鞏固所學(xué)的語言素材，促進(jìn)英語知識(shí)的積累。長(zhǎng)期堅(jiān)持寫作的學(xué)生，會(huì)覺得寫英語作文并沒有想象中的那樣難，而且還能從中體會(huì)到使用英語的快樂和成就感。

五、訓(xùn)練寫作技巧，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣

寫作不僅要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。這就要求學(xué)習(xí)者平時(shí)要多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并掌握一定的寫作技巧，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。但高中生在英語寫作訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)養(yǎng)成一些壞習(xí)慣，比如，不審題，不擬提綱，提筆就寫；不用英語思維，大多數(shù)情況下是根據(jù)提示將漢語翻譯一遍；低標(biāo)準(zhǔn)要求自己，甚至對(duì)自己的作文根本就沒有要求等。而寫作要求仔細(xì)認(rèn)真、一絲不茍，從字、詞、句到全篇結(jié)構(gòu)都需仔細(xì)地推敲。若平時(shí)缺乏訓(xùn)練或訓(xùn)練不當(dāng)，這些壞習(xí)慣都有可能導(dǎo)致寫作得分低。 

總之，要提高英語寫作水平，需要多方面的努力，一是教師，二是學(xué)生。教師應(yīng)重視寫作教學(xué)，切實(shí)把寫作教學(xué)納入到課堂教學(xué)中:采取有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高教學(xué)的效果。學(xué)生需要兩方面的訓(xùn)練，一是語言基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，要有扎實(shí)的造句、翻譯等基本功，即運(yùn)用詞法、句法等知識(shí)造出正確無誤的句子；二是寫作知識(shí)和能力訓(xùn)練，掌握寫作基本方法和技巧，盡量減少錯(cuò)誤。

作者：王仁蘭

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